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評量名詞解釋

 橫斷式評量(Cross-sectional assessment)在某一定點時間針對同一群組的學生只進行一次認知

     行為與表現的評量。
(1)  在某一定點時間評量學生的認知行為與表現,如在學生入學時或畢業前測驗學生的學識程度
       以及教師課堂教學考試等,以了解學生素質。
(2)  針對每一群組學生通常只做一次,但跨越群組的評量,如對每年的畢業生做人際溝通能力評
      量,則可相互比較,檢視歷年來學生素質之變化及考核學校改進之績效。
 

 追蹤式評量( Longitudinal assessment)

     對同一群組學生在長時間內使用同一或相等的評量工具,重複評量學生,以檢測學生之成長情

     形。比如學校想解學生在四年中是否提升了英語能力,使用同一或相等的英語能力測驗試卷,

     在大一與大四時施測。
 

  效標性評量(Criterion-referenced assessment)又稱為標準參照式評量。

(1)  用來檢視學生是否達到學習標準,做為通過或不通過以及錄取、升級、選課、畢業等依據,
       而不顯示排序。例如:課堂考試,學生成績不低於分為通過;職業證照檢定教師、醫師、會
       計師等必須符合相當程度的知識與技能標準,才能獲得證照。
(2)  評量學校的教學績效,以每個學校的學生達到標準的百分比作為指標,用來比較各校全體學
       生的表現。例如:師資生通過教師檢定考試的比率來評量師資培育中心之成果。
(3)  擬定合適標準:由一群具有豐富學識而又了解各層級學生能力的專家學者,來審核各試題的
       適當性以及難度,然後推估及格邊緣的學生能答對的分數,做為門檻(Ebel&Frisbie,1986)。
 
  常模性評量(Norm-referenced assessment)
(1)  用來評量學生在群體中的位置,檢視在常態分配情況下,每位學生在全體學生中排在什麼
       位置,例如:升學考試。學生需依考試分數排序,做為錄取之依據。
(2)  製作常模分數,即特定群體平均值和標準差。常用方法是抽取具代表性樣本進行施測,將
       其結果做為比較個人分數排序的基準。
 
  總結性評量(Summative assessment)
(1)     用來評量學生在某一階段的整體學識與技能等,以了解學生之程度及性向,例如:期末考、
       期末專題研究報告、畢業會考、入學會考等。
(2)   總結性評量計分,除總分之外,亦可以針對評量細項,分別計分。比如語文能力,可分詞
        彙、文法、表達方式等細項,分別給分數,然後加總成為總分。
 
 形成性/診斷性評量(Formative and diagnostic assessment)
(1)  檢測學生的學習進度,以及學習的強弱部分或不足之處,作為教學改進及補救依據,例如:
       教師在課堂上的討論與問答、小考、家庭作業等。
(2)  主要針對某些課程內容或能力項目而設計,並需要先訂定門檻標準,做為檢核是否合格之用,例如:檢視學生在詞彙、文法等細項方面,一項較弱或不合標準。
(3)  即時回饋給學生或改進學習環境與策略,以增進學習成效或彌補不足。
 
 安置性評量(Placement evaluation)
       教學前的測驗,用以了解學生具備學習主題活動或單元活動,所需的基本技能、知識與態度的程
     度,以及分析學生精熟預定學習內容的程度,俾於教學或學習前研擬適切的教學活動設計。各學
     習領域之安置性評量可檢視學生以往的學習紀錄,也可運用口頭發問,或觀察檢核表、評量表來
     檢視學生的行為與態度,亦可訪問與學生相關的師長或同儕。
 
  普查性評量(Population assessment)
      此評量需要全體學生之參與,目的是為了檢視每位學生之學習成果。例如美國,規定州立大學要求
      全體大二學生在第二學期末接受基本學習能力測驗,成績達到標準才能升大三,所以全體學生都需
      要參加評量。
 
 抽樣性評量(Sample-based assessment)
      非針對個人,而是用來檢視整體教學成果,例如:科、系、學校的教學績效,採抽樣方式,抽取部
      份學生參與評量,只要樣本具代表性,評量工具優良,評量結果就可以相當的精確。
 
  現況性評量(Population assessment)
      只在某一階段實施學習成果評量,顯示學生當時的知識與技能現況。例如:畢業前的會考。
 
  加值性評量(Sample-based assessment)
      將大學前所學所知及素養進行控制,並排除校外及家庭因素之影響,以檢測出大學期間的學習成長
      程度。最常用的方法是實施前後測,例如:在入學時和畢業前各評量一次,兩者評量所得之差異。
      此種方式需重複使用同一評量工具,或使用同等質的評量工具。
 
  實作評量(Performance assessment)
      一種超脫選擇題紙筆式測驗的評量方式,是從做中學概念引申出來,藉由學生的參與、現場觀察,
      然後詢問一些相關的問題,讓學生有所表現,或間接的從學生的作品去評量學習成效。例如:科
      學實驗、寫作、口頭報告、戲劇演出等。實作評量優缺點:

      1、優點

    (1)  提供評量歷程與結果方式。
    (2)  評量實作與統整能力。
    (3)  符合近代學習理論。
    (4)  有助於改進教學。
      2、缺點
    (1)  費時費力的一種評量方式。
    (2)  無法測驗到所有的學習目標。
    (3)  評量信度較低。(評分者信度低)
    (4)  評量結果的推論性較低。
  檔案評量(Portfolio Assessment)或稱卷宗評量。
      係以個別學生為單位,有目的地從各種角度和層次收集學生學習參與、努力、進步和成就的證明,
      並有組織的彙整於資料檔案夾內,以供評量的一種評量策略。檔案評量優缺點:
      1、優點
     (1)  以學生為中心的評量方式,適應不同學生興趣、能力。
     (2)  依據檔案評量的目的,長期蒐集學生作品,清楚了解學生進步情形,此為標準化測驗和紙筆測驗無法作到部分。
     (3)  增進教學與評量的整合。
     (4)  允許學生積極參與蒐集資料,評量自己成果和自我反省。
     (5)  幫助教師對學生發展更正確的期望。
     (6)  結合紙筆測驗、實作測驗和其他評量在一起。
      2、缺點
      (1)  教師花費許多時間評閱學生檔案資料。
      (2)  信度效度難以獲得。
      (3)  評量結果推論性很低。
      (4)  教師需要具備高水準的評量知識。
      (5)  評量目的和內容時常沒有清楚界定。
      (6)  使用檔案資料夾儲存需要廣大教室空間。
 

 資料來源:

彭森明(2010)。大學生學習成果評量:理論、實務與應用,多元評量類別、方法及運用(頁47-62)。台北:高等教育評鑑中心基金會。